有幸作为摩洛哥vs克罗地亚实时比分 首届青年教师海外研修团一员，我们赴英国哈珀亚当斯大学、基尔大学及雷丁大学进行为期1月的高等教育教学学习与交流活动。本次培训主要学习教学理论、教学设计及教学方法相关方面的内容。三个阶段的学习与交流系统地梳理了高等教育教学目标、教学活动、学生评价之间的关系，明确了教学活动应该围绕教学目标、教学目标指导教学活动、学生评价检验教学目标这三者之间紧密融合的关系。通过与培训老师的交流与讨论，我们也实际了解和学习了英美国家高等教育教学领域的典型案例，为我校教学改革与创新教学工作的开展提供新思路。其中在基尔大学，教学培训主要包括七个模块，包括大班教学技巧、全纳教学与通用设计、分组教学策略、自主学习理论与PBL教学法、实践类课堂支持、教学设计与课程计划、教学学术论文写作。基尔大学的培训老师从教育教学中面临的实际问题出发（尤其是英国），结合有关教育教学理论发展研究成果开展分析、讨论与学习，引导我们进行分组讨论、以问题为导向讨论，并开展各学科老师作报告等形式的活动，同时设计了一些情境开展课堂活动进行实际操作与体验，培训团成员针对中国高等教育教学现状也进行了分组报告与专题讨论。广泛的交流使我深有感触，尤其基尔大学的“分组教学”启发我反复思考，如何将分组教学有效地应用到我们的课堂教学实践中去。
分组学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。分组教学不以人数来定义，它是指以小组为单位进行讨论和协作完成学习任务，教师仍在这种学习方式中起着重要的作用，主要是引导、促进及启发学生进行学习。
分组教学出现在19世纪末，由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个体差异，于是出现了这种按兴趣、能力和成绩等分组的教学形式。由于这种形式会导致对能力较弱学生的歧视，曾被认为不民主，从20世纪40年代开始受到尖锐的批评。50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。
分组教学主要通过以下几种形式展开：
一、“头脑风暴”式
“头脑风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整以及有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。 “头脑风暴”式分组教学宜在4-10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。②小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。“头脑风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师应以不损害学生以后的参与为准则，在想象丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
在本次培训过程中，三所大学的老师采用最多的教学方式就是分组教学，因此我们培训成员也都经历了一场又一场的“头脑风暴”，我自己感觉收获很大。这种方法巧妙地利用和改善大家的设想，这是激励的关键所在。由于来自不同的学院，分组讨论不仅使培训学员了解与学习了其他学科的教学特点，而且每位学员都能积极思考主题，主动设想教学场景、教学过程中可能出现的情况，分析恰当的应对方式；并从与其他人的讨论中激发自己，得到启示，小组成员互相补充他人设想，或将成员的若干散乱想法综合整理并提出新的思路或方案。这样，我们培训学员不仅从授课老师那里学到教学理论，也从彼此间的小组讨论中学到了新知识，开阔了视野。
二、同伴互助式
这种分组教学通过学生间的交流、解释和答疑，增强学生对特定问题的理解，使那些未能跟上教师教学节奏的学生有机会及时掌握所授知识与技能。在同伴互助式分组教学活动中，教师可提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生理解概念、掌握公式，纠正常犯的错误有很大帮助。参加同伴互助式分组教学活动的人数以3-4人为佳。教师要为每个小组选一位领导能力突出的组织者，该组织者要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。
三、模拟课题式
模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，之后由小组学生研究、分析问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“模拟课题”包含着“头脑风暴”活动的一部分，但“模拟课题”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤，而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。是否采用模拟课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及引导学生如何决策或者认识人与人、人与社会的关系，那么模拟课题式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。
例如（以我所带课程举例）：当教师介绍“时序逻辑电路设计”时，可以结合实际问题的应用给出具体的设计题目，安排小组成员到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上研究问题，展开设计，进行讨论，最后完成电路连接与调试，并展示设计成果。
四、组合式
组合式分组教学可以分为两种：一是学生被安排到4-5人的小组里学习，教师事先把学习材料分成几部分，小组中的每个成员负责自己的那部分，然后各组读相同部分的成员聚集在“专家小组”里，讨论他们那一部分的内容。讨论完毕，学生回到各自小组，轮流把自己那部分内容向同组伙伴讲解。由于学生只学了自己负责部分，其余部分必须认真听小组同伴讲解，所以，这种分组教学方式能够促使学生支持和尊重他人的工作。小组汇报后，学生对所有内容进行单独测试，测试后得到各自成绩。二是所有学生都学习同样的内容，而不是各读各的片断。教师给每个学生出一个题目，他们每个人都将成为学习和研究这个题目的“专家”。各组题目相同的学生聚集在“专家小组”，讨论他们的题目。讨论完毕，回到各自小组，把自己学到的知识传授给同组伙伴。
在基尔大学，老师以我们为对象，进行时组合式教学的实践。培训老师将学员分成不同的组别，每个人同时属于两个组。采用第一种教学法，按第一种组别给各组分发不同的英文资料，在限定的时间内让我们阅读，阅读完后进行讨论，之后再回到第二种组别的小组里，给当前组的同伴讲解自己阅读资料的内容与想法。我们深刻体会到，该教学法能很好地锻炼学生的自学能力，并且在给别人讲述所学习内容时，需考虑如何组织内容，如何更清楚地表达自己意思，进一步提高了学生的总结和表达能力。
五、角色扮演式
这是一种情景教学方式，教师通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
从以上各种教学方式可看出，分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个体水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养；便于学生交流合作，有助于实现对学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养；有利于学生个体在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。同时，这种方式也存在一些问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平，难以评价小组的工作；二是如果教师经验不足或准备不充分，也会影响教学效果；另外，采用分组教学时，还存在教师对教学进度不易控制的问题。
我们也同基尔大学的培训老师共同探讨了如何面对分组教学所出现的问题：首先，教师在课堂上实施分组教学，应考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源；其次，分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的；再者，小组成员不是完全随意自我选择的，虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适；最后，小组成员需要经常改变，以便扩大学生之间交流的机会，在某些学科领域把学生分成几个小组，在其它学科领域则可以把他们作为一个整体进行教学。课后，我也思考，如何更好地将“分组教学”方式带入到我们的课堂，探索适合我校自身特色的分组教学方法，做到充分掌握基本知识，并在此基础上不断拓展学生能力，为培养新一代创新型人才而努力。
在英国培训、学习的这些天中，每天我都能有新的收获。感谢学校为我们提供了如此难得的学习与交流机会，我非常庆幸自己能拥有这样的学习机会和生活经历。三所大学的培训内容丰富，值得消化的东西很多，参加培训的老师无论是在教学、科研和学生管理上，还是在对英国教育与文化的了解上都有很大提高。我一定将这些优秀的教学理论和教学方法反复地学习与思考，将其融入自己的课堂，并与其他老师讨论与分享，借鉴国外先进的教学模式和教学方法，在教学中不断开拓创新，共同提高我校教育教学质量。