英伦归来话感受【三】

    今年7月17日至8月14日，我参加了摩洛哥vs克罗地亚实时比分 首期青年教师海外研修班。当得知有幸参加此次培训时，我激动万分，但同时心里觉得不踏实。因为虽然参加讲课比赛获了奖，平时也关注和参加一些教学技术培训，但毕竟没有系统地学习与思考过教育理论方面的东西。虽然博士期间曾经出国联合培养，但仅仅是在实验室做实验，没有感受过国外的课堂。不知道在英国等待着我们的会是怎样的27天，能听懂老师讲课吗？会有多少收获？但是，在哈珀亚当斯开始上第一节课时，我的心就放下了，所有老师的讲解都深入浅出，生动易懂，发现自己的英语水平基本能够听懂而且领会，而且在培训过程中，由于中英教学方式和理念的差异，新鲜感一直伴随着我，每节课我都听的很有热情，参与其中，收获良多。现按照培训的三阶段总结如下。

    1.第一阶段

    1.1基本情况

    研修班的首站是哈珀亚当斯大学。该大学是英国最大的农业院校，学校积累了丰富的教学培训经验，与欧美多国有广泛的培训、科研合作。根据评估，该大学次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在140所英国大学中名列第一。在哈珀亚当斯大学，培训内容共涉及十个模块的内容：1.学习理论；2.建构主义教学法；3.管理课堂的有效策略；4.评价与反馈；5.观察与同行审视；6.教师的教学法评估；7.在线教育教学；8.学习空间；9.学习心态；10.翻转课堂。培训师从学习者的视角出发，分析了前沿教育教学理论，系统的梳理了目前教学环境变迁给教学活动带来的深刻影响和改变；建构了教学目标、教学活动、学业评价之间的关系，即在教学中，教学活动应该围绕教学目标，教学目标指导教学活动，学业评价检验教学目标，三者之间紧密融合的关系；通过列举英美国家教学领域的典型案例，阐述了课堂学习的有效策略，以及学业评价与反馈的技术及方法。

    1.2 收获与体会

    首先，我觉得此次培训让我学习或重新认识了一些教育理论，比如构建主义教学法、布鲁姆理论等。以前在教学培训或者教学改革论文的撰写中，我们也会遇到这些稍显“晦涩”的词汇，通常不会深入思考，或者干脆就避开了。但在哈珀亚当斯，通过老师的讲解和大家的讨论，我开始把这些理论上的东西和课堂教学的组织、反馈这些现实问题联系起来，并且引起了兴趣，我想回国后继续进行一些思考和学习，多读一些教育研究类的书籍和论文，提高自己教学理论的水平。

    在哈珀亚当斯大学，我印象最为深刻的是“教学空间”这一节的培训内容。在培训过程中，特意把我们的上课地点安排在了一个特殊的教学空间中，是图书馆的一个角，但同时也是一个教学空间。这给我们非常强烈的新鲜感。在这个教学空间里，老师还介绍了翻转课堂、数码现场等基于互联网的教学技术，当我第一个用手机打出“你好”显示在老师的大屏幕上时，非常兴奋开心。可以想象，如果把这些教学形式用在我们自己的课堂上，将会极大提高学生们的学习热情。我平时承担的是本科生的《植物生理学》教学，在教学中遇到最大的问题是如何调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，传统教学空间和教学方法已经很难玩出花样了，只有引入最新技术，才能最大限度吸引学生眼球。我准备把KHOOT、MEETING TODAY这些虚拟教学空间等技术带入课堂，让我的课堂更加多样性，让每个学生都参与进来。

    2.第二阶段

    2.1 基本情况

    培训的第二阶段，我们来到了基尔大学。英国基尔大学始建于1949年，是一所研究式世界杯南美区预选赛射手榜 大学，致力于广泛的学科领域以及交叉学科领域的研究和教育，是英国大学中提供双学位课程的先驱。它提供高质量的理科、社会科学、管理学和人文学科及英语语言培训等学位课程和研究项目。这一阶段的培训由基尔大学教学发展中心负责组织实施，培训中的两名骨干主讲教师是教学发展中心主任Jackie Potter、高级专任教师Russell Crawford；高级讲师、教学处长Katie Szkornik、讲师Emily Ouyang协助；同时教发中心还邀请了来自该校心理学系讲师Yvonne Skipper、自然地理学高级讲师Zoe Robinson、人文与社会科学院副院长John Herbert、心理学学院高级讲师及教发部主任Julie Hulme与研修班成员进行了各种主题的客座交流。

    2.2 收获与体会

    在基尔大学，我对高级专任教师Russell Crawford所讲授的“探究式学习自主学习与PBL（问题导向学习法）”印象最为深刻。这节培训主要从自主学习的理论与逻辑过程、虚拟PBL角色扮演、案例写作分析以及开放式讨论几个步骤进行。首先，提出了自主学习的概念，这颠覆了我们以往的固有的教学思维。在传统的课堂教学中，我们过分强调“教”而不是“学”，我们忘记了学生是教学的主体，往往就是满堂灌。而自主学习和探究型学习，首先要转变老师的角色，课堂的重点不是“教”，而是作为辅助者，去帮助学习者自主学习，是配角。

    如图1，自主学习就可以引申出PBL（问题导向学习法），我个人认为，这对于我们自然科学专业的课程非常有意义。经常在教学中遇到这样的问题，上课都上了好几个章节了，学生还不太明白为什么要学习这门课，为什么要学习这些知识，稀里糊涂，缺乏学习动机，没有学习热情。而PBL就可以在一定程度上解决这些问题，首先提出一些问题让学生去思考，而我们学习这些知识，并不是为了去解决这些问题，而是让学生们深入理解所学内容，明确学习动机，这样，教学就从“浅层学习”提升到了“深度学习”的层次。

图1 从自主学习到PBL

    3.第三阶段

    3.1 基本情况

    8月2日，我们来到雷丁大学开始了第三阶段的培训。雷丁大学始建于1892年，1926年得到皇家宪章授权，是全英排名前二十的研究型大学之一。要学习研讨跨文化学习交流，师生有效互动、课堂教学与活动管理、评价与反馈、学术发展实践等有关内容。8月3日上午，国际职业发展项目主任Seb Watkins主持了开班仪式。学术发展与提高部主任Deb Heighes为研修班讲授了“有效互动”。Deb老师认为课堂“互动”是一个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下，教师可以借助构成教学的各个要素间积极的交互作用形成“学习集体”，任何发生在师生之间，生生之间的行为和影响都可以视为“互动”。课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它负载着教育价值观––学生观、学习观、教学观。关注课堂有效互动的教育价值，能让教师在实践中，站在新的高度，更好地促进课堂教学的转型，促进师生关系的转变，最终促进学生和教师的发展。她通过深入剖析布鲁姆的认知目标分类理论，把学生的认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，并提出了“课堂互动”的策略在于能够调动一切积极因素，引导学生深度学习，提升学生学习绩效，从而实现有效教学。

    3.2 收获与体会

    在雷丁大学，听了Deb 老师关于“有效互动”的专题讲座之后，感觉印象深刻、受益匪浅。在学习过程中，深刻体会到了英国高等教育体系与中国的不同，尤其是教学方式。英国讲师都非常注重团队学习，在此次培训中，培训师都把学员分成若干组，通过讨论，加深认识，启发思维，加强互动。刚开始参与此类型学习的时候，还不是很习惯，但通过这段时间的学习与实践，逐渐体会到了互动与团队学习的优点。这种教学方式促进每个人的认真思考，课堂中，各位老师也都踊跃发言，避免了消极学习。今后，将会在自己的课堂尝试加入一些团队学习方式。然而考虑到教室、学生人数、教学内容等现实因素，怎么样有效使用团队教学模式，如何和我们现有的教学传统相结合，这是我回国后要思考的一些问题。

    在以前的教学中，我们也偶尔用到团队教学，但是非常粗放，没有好好组织，效果不尽如人意。如图2，基尔大学所讲的团队教学中的角色，每个团队可以指定一个主席，一个记录员，分工协作，完成教学内容。这样可以避免一个团队内，有的学生比较消极懒惰，所有的任务都由一两个人完成。

图2 团队学习中的角色

    由于篇幅限制，以上仅仅是我所有收获中的很小一部分。27天的学习让我深刻领略到了英国高等教学的很多点和面。回到国内，我的脑海里不仅有英国的蓝天白云、美丽世界杯南美区预选赛射手榜 ，更多的是满满的收获和思考。除了有给我极大启发的教学方法和技术，还有英国特色的科研教学结合模式等等。我将把这些收获和思考进行总结、反思，结合我的教学特点和现实情况，体现在以后的教学与科研中。