今年暑期，我有幸参加了我校2016年青年教师海外教学研修团赴英国开展为期28天的教学研修。作为一名青年教师，能有这样的机会出国深入学习交流，切身体会国外高水平大学先进的教育理论、教学方法与教育技术，感知海外大学教学模式和教学氛围，开阔国际化教育视野，我感到非常荣幸，也很珍惜这次难得的学习机会。通过近一个月紧张而充实的学习，对英国的社会文化、大学教育有了一定的感性认识，收获颇丰，感慨良多。
一、基本情况
本次我校2016年青年教师海外教学研修团于7月17日至8月13日赴英国开展教学研修，为期28天。根据研修班学习整体安排，此次培训分三个阶段进行：
1. 哈珀亚当斯大学（HAU），为期10天。HAU是英国最大的农业院校，百年来，HAU积累了丰富的教学培训经验，与欧美多国有广泛的培训、科研合作。根据评估，HAU课程质量获得23分（满分24分）的优异成绩，该校两次在全英“教学质量评比”中以100%的优秀成绩在140所英国大学中名列第一。我们在HAU培训内容共涉及十个模块的内容：学习理论；一致性建构学习理论；管理课堂的有效策略；评价与反馈；观察与同行审视；教师的教学法评估；在线教育教学；学习空间；学习心态；翻转课堂。培训师从学习者的视角出发，分析了前沿教育教学理论，系统的梳理了目前教学环境变迁给教学活动带来的深刻影响和改变；建构了教学目标、教学活动、学业评价之间的关系，即在教学中，教学活动应该围绕教学目标，教学目标指导教学活动，学业评价检验教学目标，三者之间紧密融合的关系；通过列举英美国家教学领域的典型案例，阐述了课堂学习的有效策略，以及学业评价与反馈的技术及方法。
2.基尔大学（KU），为期7天。KU是英国一所研究式世界杯南美区预选赛射手榜 大学，致力于广泛的学科领域以及交叉学科领域的研究和教育，是英国大学中提供双学位课程的先驱。经过多年的发展，KU完善的教学设备和先进的教学理念，为学生提供广泛的学习空间和良好的学习环境，教学水平一直受到外界的好评。KU的教学培训主要涉及了七个模块的内容，其中包括大班教学技巧、全纳教学与通用设计、分组教学策略、自主学习理论与PBL教学法、实践类课堂支持、教学设计与课程计划、教学学术论文写作。培训活动站在教学实施者角度，从教育教学中面临的实际问题出发，结合有关教育教学理论发展研究成果开展分析与讨论，引导培训班成员进行大量分组讨论活动，同时设计了一些情境开展课堂活动进行实际操作与体验。
3.雷丁大学（UR），为期9天。雷丁大学始建于1892年，1926年得到皇家宪章授权，是全英排名前二十的研究型大学之一，在2015/16QS世界大学排名上位居世界第156位。UR的教学培训主要围绕跨文化学习交流，师生有效互动、课堂教学与活动管理、评价与反馈、学术发展实践等有关内容展开。
二、主要感触
1.以全纳教育理念为教育之魂
全纳教育（inclusive education）是1994年提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。它强调每个人都有受教育的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，要接纳全体学习者，并满足他们的特殊教育需要。联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。从某种角度来说，与教育家孔子提出的“有教无类”的教育思想是吻合的。
基尔大学基于对各层次水平学生包容性的全纳教学理念和通用性设计方法所创建的多元化教学，从教学空间到用于小组讨论的数字化课堂，这些多样化的教学元素充分体现了以学生为中心的现代教育理念，充分满足了学生在不同学习阶段和课程中的学习需求。学生具有需要的特殊性，发展的异步性，智能的多元性，学习方式的多样性等诸多学习差异，通用学习设计着眼于教和学的全过程，通过细致分析学生的个性特征，统筹运用课程资源和各种辅助技术，多元呈现学习内容，赋予学生多种表达的手段和参与的机会。在今后的教学中，教师可以依据全纳教育理念，在使用通用学习设计时可以灵活运用合作教学、信息技术和差异化教学，引导和帮助不同层次和需求的学生有效地学习。
2.以一致性建构理论为教学之法
教学不仅仅是一种知识的传授，它更多的应该是一种以教学效果为导向，以多种教育方法和手段为应用，以教学反馈和评价为监督，以教育理论和学习心理学为指导下的师生综合信息交换体系。如何围绕教学目标进行课程设计及教学反馈？长期以来，学习理论可以分为三个基本的理论体系：把学习看作刺激与反应联结的行为主义；强调认知方式而不是专注于孤立事件的认知主义；认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构变化的建构主义。1999年，约翰·比格斯（John Biggs）提出了“一致性建构”的专业术语，它是将教与学活动、预期学习成效和评价标准有机结合的一种理念，目前已经在美国、欧洲、澳洲、非洲、香港、台湾等国家或地区的高等教育课程与学习领域产生深远的影响。一致性建构主要包括：一方面学生从他们的学习中进行意义建构，深刻发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系；另一方面，教师所计划的学习活动与学习成效保持一致。整个系统中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，并最终和预期学习成效保持一致。在哈珀亚当斯大学，教师非常注重课堂的交流与团队合作，课堂上以学习小组的方式展开教学活动，不仅可以针对某一问题进行讨论，让每个学员都有参与学习活动的机会，更重要是培养学生相互配合、齐心协力的合作精神。这种学习空间的设计充分体现出了以学习者为中心的理念，作为教育者要帮助每一个学生健康成长，让学生在学习过程中感受到成功、自信、自我实现。
同时，课堂“分组互动”是一个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下，教师可以借助构成教学的各个要素间积极的交互作用形成“学习集体”，任何发生在师生之间，生生之间的行为和影响都可以视为“互动”。课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念，它负载着教育价值观––学生观、学习观、教学观。关注课堂有效互动的教育价值，能让教师在实践中，站在新的高度，更好地促进课堂教学的转型，促进师生关系的转变，最终促进学生和教师的发展。通过深入剖析布鲁姆的认知目标分类理论，把学生的认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，并提出了“课堂互动”的策略在于能够调动一切积极因素，引导学生深度学习，提升学生学习绩效，从而实现有效教学。
在研修过程中，我们先后体验了英国教师在课堂上采用的group work、fish bowel、diamond nine等教学活动形式，体验了与传统讲授式课堂完全不一样的课堂学习气氛。在与培训教师的交流讨论中，我们体会到这些课堂活动的实践是建立在以学生为中心的理念上、运用教育心理学研究成果设计各种教与学的活动以帮助学生开展自主学习，促进学生对知识与学习内容进行主动构建的过程。通过这种亲身体验，我们感受到了构建主义教学的精神内涵与外延，以及对具体教学活动的设计指导。这样的授课模式下知识不再是授课者的简单灌输，而是学习者主动构建知识的过程，这不仅让学习者分析问题、解决问题的能力得以提高，还从心理上获得了一种成就感和合作分享的乐趣。
3.以现代教育技术为教学之翼
英国现代化教育技术在课程教学中的运用非常普及。从我们观察到的教学过程中英国高校所使用或展示的教学软件和信息技术给大家留下了极其深刻的印象。比如，培训教师介绍了他们如何使用EDpuzzle在线制作进度可控翻转教学流程，首先在制作课前教学视频过程中很方便的调用Khan Academy、TED、YouTube等网站上的视频学习资源；教师通过Kahoot软件将互动题目提前准备好，在课堂中进行师生趣味互动。课堂上学生使用手机或者其它移动设备进入EDpuzzle教师设定的学习步骤中，增加了学生自主学习的灵活性，避免了统一单调的学习日程对不同类别学生学习积极性的损伤。通过设计互动题目的回答，可以将题目设置成抢答题的形式，每道题目对答题结果进行排名，并且及时的反馈给学生，这种方法有效的激起了学生的学习兴趣，而学生的手机在课堂上得到了很好的利用。课后使用在线测试，每个主题和单元都会设置测试内容，学生自己登录测试网站，对学习效果进行检验。这些举措，不仅仅避免了课堂上学生偷偷使用手机进行与学习无关的活动、分散精力造成无效学习，更重要的是给课堂带来了活跃的气氛，增进了学生学习兴趣与主动学习的欲望，同时还减少了教师的简单重复劳动，实现教学领域的生产力解放。
4.以国际多元文化为教学之鉴
本期研修我们实地了解英国哈珀亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学的课程教学。特别是基尔大学在研修中还设置了中英高等教育的比较环节，分析了两国各自的优势与可以互相借鉴的地方，邀请参与研修的青年教师共同开展比较研究，开拓了我们的教育视野。
三、几点建议
四周的英伦之行，给我们带来了太多的碰撞和新意，需要我们在以后的工作中慢慢领悟、内化和运用，仓促间不能提出太过具体的计划或方案。现就由最直观的感受出发，对如何帮助教师改进以后的教学，提出以下几点建议：
1.营造世界杯南美区预选赛射手榜 教学文化氛围，激发教师职业的荣誉感和满足感。
在研习中我们会发现英国教师对于教师职业的重视和尊重，特别是教学方面。哪怕是公共课的老师也在通过各种方式提升自身的授课水平，让学生有更好的学习体验。这一方面是英国教师聘用制度的约束，但是个人觉得更多是教师职业本身对教师个人带来的荣誉感和满足感促进教师不断钻研教学，提升教学。因此，希望能够通过引导，在世界杯南美区预选赛射手榜 环境下、在学生之中更多的给予教师以职业荣誉感，这并不是希望简单地提高课酬，更多的是在世界杯南美区预选赛射手榜 文化中形成尊师重教的文化氛围，让教学为主型的教师更多的被关注，促进世界杯南美区预选赛射手榜 教学文化的形成。
2.减琐增效，重视教育技术手段的辅助。
英国现代化教育技术在课程教学中的运用非常普及。合理有效的搭配使用教学软件，可以最大程度的把教师从低级重复的教学中解放出来，进而转向更高层级的教学设计中去。在大大提高教学效率的同时达到师生共同满意的教学效果。鉴于此，一些常规的软件如OFFICE2013、2016等，希望能够仿照水保所的方式以集体名义购买并注册正版软件。一些比较新的用于移动翻转教学的小软件小程序，希望能够由教务处或教发中心牵头，借鉴清华大学雨课堂的模式，开发具有我校自主产权的应用程序，扩大学校影响力，提升学校知名度。
3. 以求真务实的实践教学推动创新创业教育。
英国的高等教育非常强调“从做中学”，实验课、见习课、实训课等实践课在教学中的地位很高，学生通过实践性教学环节增加知识，不断提高自身的科研创新能力。对于我校而言，结合我们的办学特色，我们要更进一步结合产业化推广来开展教学。从某种意义上来说，“科研+教学”是将学科中最新最前沿的东西给学生，教给学生什么是新？如何创新？是真正意义的创新教育！而“产业+教学”就是将书本上的理论知识和科技推广的具体产业化实践经验展示给学生，让学生了解理论和生产的差距，进而演变为符合国家和社会需求的创业教育！
4.活学活用，给予外语教师更多的出国机会。
这一点建议是特别针对外语教师的。在所有学科教师的海外研修中，外语老师的改变是立竿见影的，一些教学方法可能大家还都要想一想怎么去开展实践活动，可是我们外语教学可以立即将英国人怎么沟通怎么交流的最鲜活的知识传递给学生！从这个角度看，外语教师的海外研修应该是见效最快、效率最高、也是最有必要的。
因此，结合学校国际化工作开展现状，希望能有更多的短期培训、访问交流的机会。建议在暑期学生海外访学的每一个团组中能够安排1名外语教师作为随团翻译或生活老师，一方面有助于学生海外访学的对接和协调，另一方面作为外语教师海外研修经历，有助于加快外语教师的语言知识更新速度，直触（深触）英语语言文化，增加跨文化交际体验，提升外语教学效果。如果经费不足，也可以经费分担：学校资助一部分、教师个人承担一部分。