英伦归来话感受【一】

在学校、教学发展中心的关怀和大力支持下，我有幸作为首期青年教师海外研修班的一员，于2016年7月16日至8月13日，赴英国哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学参加了为期四周的教师教学方面的专题培训。

本期培训主题明确，组织有序，安排紧凑，内容丰富，学习研讨深入，培训成效显著。通过此次培训，我极大地开阔了视野，亲身感受了英国高校的教育文化，了解了英国高校教师资格认证、水平提升、培训交流的情况，系统学习了英国高校的教学组织模式，切身体会了各种教学方法和技术在英国高校教学中的应用，收获良多。

四周的时间虽然不长，但我在思想上受到了很大的触动，尤其是英国高校“以学生为中心”的教学模式，给了我很多启示，对我今后的大学物理教学实践有重要指导意义。现总结汇报如下。

一、转变思想，深刻理解“以学生为中心”的教育理念

从2011年入职我校成为一名大学物理老师起，“以学生为中心”的理念就在各种培训、指导和交流中常常被提起。在我以往的教学过程中，也很重视学生的课堂反应，通过不断提高讲授水平、改进授课方式、增加与学生专业相关的内容等措施，力图做到“以学生为中心”。虽然取得了一定效果，也得到了学生的认可，但仍然存在不少问题，比如学生学习积极性不高，课堂上听懂了但过后又不会了，无法应用物理知识和物理思想解决实际问题和专业问题等，极大地制约了教学效果的进一步提高。为什么会出现这些问题？今后到底应该如何改进？这些问题一直困扰着我。

而这次培训不啻一场及时雨，从根本上指出了这些问题的症结所在：对“以学生为中心”的认识过于浅薄、片面，虽然尽力考虑学生的感受，但本质上仍然是“以教师为中心”的教学理念和模式。

那么，“以学生为中心”究竟是什么？为什么教学要“以学生为中心”？“以学生为中心”应该怎么做？哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学围绕这一主题，从理论到实践都给出了系统的培训，而且培训本身也让我们切实体会到“以学生为中心”的必然性和对教学效果的巨大提升作用。

（一）从“以教师为中心”到“以学生为中心”

在传统观念里，教学是为了传授知识，教师的主要任务是知识的讲授，“传授知识”、“讲授”正是“以教师为中心”的核心。无论是提高讲授水平、改进授课方式，还是增加与学生专业相关的内容，都是围绕“讲授”、“传授知识”下功夫，整个教学仍然是“以教师为中心”，而这种模式已经不能满足当前社会发展的要求和学生发展的需求。一是二战后的知识大爆炸，导致知识更新换代加速，在学校里学习的专业知识，很快就无法满足毕业后的实际要求；二是上个世纪末互联网的兴起，使获取知识的途径极大地丰富，学生可以随时随地不受限制地接触到丰富的教学资源，对传统教学模式造成巨大的冲击；三是当今社会在团队协作、解决问题的能力方面对学生的要求越来越高，而传统教学模式很少涉及这些能力的培养。

1952年卡尔·罗杰斯首先提出了“以学生为中心”的观点，很快在西方国家得到广泛关注。据哈珀·亚当斯大学的Lydia老师介绍，之前英国高校也是“以教师为中心”的教学理念和模式，从20世纪八九十年代起，“以学生为中心”的教学理念和模式得到大力推广，强调“自主学习、合作学习、解决问题的能力”，英国高校的教学目前已有很大改观。

而反观我自己，很多时候仍然把“教学”等同于“讲课”，致力于准确、易懂，力争达到生动、形象，希望带领学生掌握知识，对“以学生为中心”的认识还停留在怎样便于学生理解和接受知识，这是比较片面甚至错误的理解。而且，对于社会发展需要什么样的人才、学生真正需要的是什么，我的思考和认识也不够深入。无法真正满足社会需要和学生需求，教学效果的提升自然有限。

（二） “以学生为中心” 的理论支持

除了社会发展的要求，“以学生为中心”的教育理念也有许多心理学和教育学的理论支持，哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学强调最多的主要有三个：建构主义的学习理论、布鲁姆认知分类目标和戴尔经验之塔/学习金字塔。

1、建构主义的学习理论

建构主义是一个心理学和教育学概念，是关于知识和学习的理论，认为“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J.Cunnighan,1991）”。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

根据建构主义理论，传统的讲授、“满堂灌”的教学模式，并不符合学生学习和认知的规律，教学活动重视学生参与，调动学生的积极性，才能真正完成学习的过程。

2、布鲁姆认知目标分类

根据布鲁姆对认知层次的分类，记忆、理解、应用、分析、评估和创造的层次和难度依次增加。传统的教学模式以讲授为主，宝贵的课堂时间都用在较低层次的记忆和理解上，有时会涉及到一些应用实例，而较为困难的分析、评估和创造，则很少涉及，主要靠学生课后自主完成，缺乏教师的有效引导和监管，非常可惜。

以布鲁姆认知目标分类为基础，“以学生为中心”的教学模式提倡将记忆、理解层面的任务以灵活多样的形式放在课堂之外由学生自主完成，课堂时间则主要用于师生交流，学生在教师的引导下深入思考，相互讨论，内化知识，教师对学生独立或协作完成的任务进行指导分析，真正实现提高学生应用、分析、评估和创造能力的目标。

3、戴尔经验之塔和学习金字塔

教育家戴尔1946年提出了“经验之塔”，更广为人知的是在此基础上修改得到的“学习金字塔”。根据“学习金字塔”理论，通过听讲、阅读、视听、看演示、小组讨论、实践和教别人/立刻应用获得的知识，两周之后的平均记忆保持率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。

传统的教学模式以讲授为主，两周之后的平均记忆保持率只有5%，结合现代多媒体手段和演示实验等，也只能达到30%，对学生而言，属于被动的学习方式。而小组讨论、实践、教别人/立刻应用等主动学习、团队合作学习的方式，两周之后的平均记忆保持率都超过了50%，大大提高了学生的学习效率，教别人/立刻应用甚至达到了惊人的90%，正是我们常常说的“教是最好的学”。

当雷丁大学的Sebastian老师给我们展示并讲解这幅图时，深深触动了我。大学物理课程教学指导委员会主任同济大学顾牡教授在一次会议报告上谈到，某位老师上课时讲得行云流水，学生听的如痴如醉，过后仍然是什么也不会。这也是我的困惑之一，我力争讲明白讲好了，学生也表示听懂了，然而过一段时间之后再问，学生仍然不会。之前我一直想不通，现在茅塞顿开：以讲授为主的教学模式，本身就决定了学生很难长时间有效记忆。

而“以学生为中心”的教学模式，强调学生参与、小组讨论、学生独立或协作完成任务等，这些本身就是比传统方式更加有效的学习方式，能够从根本上提高教学效果。

4、其他相关理论

除了上述三个核心理论，哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学还介绍了其他相关理论（见下图），有的用于指导教学设计，有的用于指导课堂活动，还有的是关于心理和认知的，不一而足，都紧紧围绕着“以学生为中心”的教学理念和教学组织模式。

二、学以致用，探索构建“以学生为中心”的大学物理教学新模式

除了理论知识，哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学就如何“以学生为中心”组织教学活动，进行了十余次专题培训，比如，如何进行课程设计和学习设计、如何有效掌控不同的课堂、如何开展课堂活动、如何利用各种网络技术进行在线教学、如何开展翻转课堂、如何给学生反馈和评价、如何进行分组活动，等等。

同时，这些培训本身采取的也是“以学生为中心”的教学组织模式，在培训过程中我们有大量的讨论、实操和汇报、分享等活动，培训老师们及时给出指点，带领我们进行深入思考。在一次次这样的培训中，我们切实感受到了自己能力水平的提高，以及对这样的教学组织模式的思考和领悟。

此外，培训老师们的言传身教，也是很好的教学示范。哈珀·亚当斯大学的Lydia老师、Henry老师、Zorka老师，基尔大学的Jackie老师、Russel老师，雷丁大学的Maura老师、Deb老师等等，他们的教学风格和教学方式，都给我留下了很深的印象。

在这次培训过程中，我对自己所承担的大学物理教学也有了一些新的思考，现有的许多问题，以及以前我想做而不知从何做起的一些事情，似乎都有了方向。下面是我对如何构建“以学生为中心”的大学物理教学新模式的一些思考。

（一）改变课堂教学模式，丰富课堂活动，引导学生参与

根据“以学生为中心”的教学理念和模式，通过多种形式促使学生参与课堂活动，既能够培养学生自主学习、合作学习的能力，又能够从根本上改善学生学习积极性不高，课堂上听懂了但过后又不会了等情况。可以从以下三个方面入手。

1、营造良好的交流氛围，引导学生积极参与

在传统课堂上，学生习惯沉默地听老师讲。想要引导学生积极参与，勇于发表自己的意见，有效交流和讨论，需要有良好的氛围。

首先，老师要尊重学生，愿意倾听学生发言，学生觉得受到重视，才会积极参与讨论。

其次，老师要能够对学生的发言、讨论及时总结引导，既肯定学生的思考，又能够引导学生深入思考。学生觉得真正有收获，不是形式大于内容，才会保持持续的兴趣。

最后，老师要能够掌控局面，既要避免跑题，又要注意控制时间，还要合理处理争议，以免讨论最后乱成“一锅粥”。

我个人的感受是引导学生、控制时间比较困难。培训过程中老师也教给了我们一些技巧，比如，在引导学生方面：及时肯定学生的思考；后边发言的同学不能重复只能补充或深化；巧妙提问引导学生等。而在控制时间方面：可以根据时间长短选择小组讨论代表发言、抢答等方式；叫停时采用集体鼓掌的方式；讨论预定时间要稍短些，若讨论激烈就再延长1-2分钟等等。

2、采用多种形式，丰富课堂活动

这也是本次培训中老师们向我们展示的重点，哈珀·亚当斯大学的“Master class”、基尔大学的“Group work strategies”和雷丁大学的“Managing lectures or classroom activities”等都是关于如何开展各种课堂活动的专题培训，给我们提供了许多可以借鉴的方式。

囿于场地和教学条件，我们在开展自己的课堂活动时，有些方式需要进行修改再加以应用，比如分组讨论的具体形式，有些方式则可以直接应用，比如课堂中的抢答、击鼓传花等。关键是这些活动既要便于实施，又要真正服务于教学，而不是喧宾夺主，只图热闹。

3、重视问题的设置和知识结构的梳理

在之前的课堂教学中，我十分重视用具体现象或应用引入教学内容，最后加以解释，意在引导学生应用物理知识和物理思想解决实际问题或专业问题，然而效果不甚明显。通过这次培训，我意识到问题的所在：通常我只是简单介绍现象或应用，引起学生注意后，告诉学生这和某某理论有关，学完了理论就知道是为什么了，并没有对现象或应用进行深入分析。而如何在对现象或实际问题的分析过程中，引出对应的理论，或者找到解决问题的办法，才是真正的难点。这需要老师从现象、应用等出发，创设有针对性、有层次的问题，引导学生深入分析，而非简单引入，才能真正激发学生的兴趣和探索欲望，并且学会用物理知识和思想来解决问题。

引入各种课堂活动后，课堂时间变得更加碎片化，以前常常遇到的“学了很多，但脑子里是乱的”这一问题就会显得更加突出。因此，在课堂活动中，引导学生主动进行知识结构梳理，并加以指导，使学生自己探索形成知识体系，才能真正为学生掌握。

（二）注重课下学习，加强反馈指导，增加过程性考核和评价

1、围绕教学内容，结合课堂教学所需，合理安排课下学习任务

由于在课堂上增加了许多学生参与的活动，自然面临着课时少、内容多的问题。因此，需要学生在课下完成许多学习任务，而不仅仅是传统的课后习题。这些任务包括某些内容的自学（教师需要提供相应的学习资料）、就某个知识点的分析或总结、一些实际问题的解决等等。而究竟哪些内容由学生课前学习课堂讨论，哪些内容由学生课后自行学习，哪些部分需要设计成小项目由学生完成等等，都需要精心考虑和设计，才能在课堂上真正带领学生进行有效学习，最终达到教学目的。

2、加强反馈指导，增加过程性考核和评价

为了保证课堂活动效果，督促学生进行课下学习，必须针对这些内容设置过程性考核和评价体系，同时加强反馈和指导，帮助学生不断改进，学有所获。

在培训中，哈珀·亚当斯大学、基尔大学和雷丁大学都非常重视给学生的反馈和评价，有许多成熟的量表和评价体系。下面4幅图是哈珀·亚当斯大学的一些资料，可供我们借鉴。

（三）注重新技术、新手段的应用，提高教学效果，方便学生，解放老师

在以讲授为主的传统教学模式下，教师只需要对内容负责，学生的重点也只是知识的学习。而采用“以学生为中心”的教学模式后，老师和学生的工作量都有所增加，尤其是老师，需要准备大量的资料，花费很多时间。

因此，在培训过程中，老师给我们展示了许多新技术和新手段，硬件方面有用于给学生演示的头戴式摄像头、便于进行各种讨论和教学活动的不同类型的教室等，软件方面有各种用于制作视频、批改作业的非常好用的工具等，极大地方便了学生的学习，也减轻了老师的工作负担。

三、探索过程中可能出现的问题及对策

（一）学生不适应

在学生过往的学习经验中，大部分都是传统的以讲授为主的模式，突然进行改变，学生可能一时难以适应。可以通过“过程性考核”督促学生完成各项任务，同时要让新形式、新方法形成规律，使学生对这样的形式有所了解，形成心理预期，才有可能有效实施新的教学模式。

（二）老师不适应

在我长达21年的学生生涯中，面对的几乎都是讲授这种教学模式，而短短5年的教龄中，仍然是以讲授为主。虽然意识到问题所在，并且找到了努力方向，但要真正做出改变并且取得成效，仍然是一件有挑战性的事情。

因此，我考虑从以下三个方面入手，尽快适应并改变：一是转变思想，不怕失败，勇于尝试；二是增加知识储备，增强组织、引导学生和掌控课堂的能力；三是积极主动与同行、前辈交流，虚心学习。

（三）教学效果与预期可能存在偏差

任何改革都可能出现“初衷是好的，但效果不尽人意”的情况，甚至短时间内还会出现动荡，效果还不如改革前。有时候是方法不适用，有时候是教师水平有限没有做好引导，有时候是学生不习惯或配合不好，也许还有很多其他原因。

为了保证教学质量，防止出现较大的偏差，在改革中我准备采用“小步快跑”的方式，不断进行调整、改进，并且长期坚持，不因为一时的失利而动摇。

最后，我想用我在2011年入职培训总结报告的结尾来结束这次总结：“光荣的历史和蓬勃发展的现状归功于我们的前辈。作为后来人，我们更要继承前辈的优良传统，勇于承担国家和学校赋予我们的责任，在现有较好的教育科研环境下，做好教学和科研工作，为真正实现“创建世界一流农业大学”这一宏伟目标贡献自己的力量，进而为国家和社会发展服务。”我会一直记得自己的初心，珍惜每一次学习机会，并且真正用于改进自己的工作！