【青年教师海外研修】（4）在基尔大学接受教学技能与研究培训

　　这一阶段的培训由基尔大学教学发展中心负责组织实施，培训中的两名骨干主讲教师是教学发展中心主任Jackie Potter、高级专任教师Russell Crawford；高级讲师、教学处长Katie Szkornik、讲师Emily Ouyang协助；同时教发中心还邀请了来自该校心理学系讲师Yvonne Skipper、自然地理学高级讲师Zoe Robinson、人文与社会科学院副院长John Herbert、心理学学院高级讲师及教发部主任Julie Hulme与研修班成员进行了各种主题的客座交流。

　　基尔大学的教学培训主要涉及了七个模块的内容，其中包括大班教学技巧、全纳教学与通用设计、分组教学策略、自主学习理论与PBL教学法、实践类课堂支持、教学设计与课程计划、教学学术论文写作。培训活动站在教学实施者角度，从教育教学中面临的实际问题出发，结合有关教育教学理论发展研究成果开展分析与讨论，引导培训班成员进行大量分组讨论活动，同时设计了一些情境开展课堂活动进行实际操作与体验。

　　来自动医学院的王建国说前一阶段哈珀亚当斯大学培训的建构主义教学和第二阶段基尔大学引领的探索式学习，教学内容非常丰富，出发点都是如何在教学中真正实现以学生为中心的教育理念，包含了前沿教育教学理论、新颖而多样化的教学手段，感触颇深。特别是基尔大学的如何有效实施课程设计、课堂讲授、分组讨论、课后反馈等环节为今后的教学工作提供了有益的借鉴与参考。

　　生命学院的史鹏老师说在基尔大学给自己留下最深刻印象，是他们基于对各层次水平学生包容性的全纳教学理念和通用性设计方法所创建的多元化教学，从教学空间到用于小组讨论的数字化课堂，这些多样化的教学空间充分体现了以学生为中心的现代教育理念，充分满足了学生在不同学习阶段和课程中的学习需求。

　　人文学院王华老师表示，通过与基尔大学的老师对全纳教育理念的学习和探讨，自己深刻认识到通用学习设计是一种着眼于满足学生多样学习需求的教学设计思想。学习者具有需要的特殊性，发展的异步性，智能的多元性，学习方式的多样性等诸多学习差异，通用学习设计着眼于教和学的全过程，通过细致分析学生的个性特征，统筹运用课程资源和各种辅助技术，多元呈现学习内容，赋予学生多种表达的手段和参与的机会。在今后的教学中，教师在使用通用学习设计时可以灵活运用合作教学、信息技术和差异化教学，从而可以有效地促进全纳的教与学。

　　机电学院吴婷婷老师在经验分享中说，在基尔大学最为受益的培训是分组学习groupwork模式。培训老师的授课首先是将各学员按照三种不同标签进行组合分类，然后启发各组分别从分组学习理论、优势、支撑条件以及面临的挑战等几个方面渐进讨论，形成结论再进行小组间的交流与讨论，这样的授课模式是我之前从未尝试过的，知识不再是授课者的简单灌输，而是学习者主动构建知识的过程，这不仅让学习者分析问题、解决问题的能力得以提高，还从心理上获得了一种成就感和合作分享的乐趣。通过方法实践，让我切身体会到这个过程无形中加深了学习者对知识掌握的牢固程度，在今后教学中非常想尝试这种学习模式。

　　基尔大学教发中心不仅安排了丰富的教学技能培训，还安排了客座教师分享交流团队合作写作出版小说计划的实施经验、组织教学团队进行课程设计、可持续性教育探索、全英教育评估组织实施、课程作业反馈研究等系列内容，开拓了培训成员的教育视野，积极促进将自己的研究与教学相联系的理念。同时，基尔大学推动培训成员加强与院系及教发中心的合作意识，在教学中开展教育研究，争取合作发表教育教学改革研究论文。